Nicole CAPARROS-MENCACCI caparnico@neuf.fr

CURRICULUM VITAE

Mariée, un enfant

Attachée Temporaire d’Enseignement et de Recherches depuis septembre 2002

A) Formation professionnelle
Enseignante du premier degré, dans l’Education Nationale, de 1979 à 2002, dans des classes ordinaires du primaire puis dans des classes spécialisées (élèves en difficultés scolaires et élèves handicapés mentaux) à Marseille
A travaillé avec l’équipe du professeur Ruffo pour l’intégration d’élèves dysharmoniques à l’Ecole Coin Joli à Marseille.
A été formateur associé à l’IUFM pendant trois ans.

B) Formation universitaire
Thèse pour le doctorat de Lettres et Sciences Humaines, Sciences de l’Education « Systèmes d’apprentissage-Systèmes d’évaluation »,
Soutenue le : 15 décembre 2003, Université de Provence
Titre de la thèse : « Pour une intelligibilité de situations de confrontation à un problème, dans l’enseignement et la formation universitaire professionnalisante ».

C) Activités de recherche

1) Court résumé de thèse
Cette recherche s’est intéressée à la fois au scolaire et à la formation d’adultes. Elle constitue une contribution à la compréhension de « moments de réinvention », à savoir ces tranches temporelles fugitives et successives où les élèves et les formés, accompagnés de l’enseignant ou du formateur, accèdent à « l’idée neuve », et remanient ainsi leurs connaissances antérieures afin de s’approprier des connaissances nouvelles. Une élucidation clinique de tels moments impromptus, saisis en situation concrète, est proposée, élucidation qui considère à la fois le point de vue de l’élève et celui du praticien, de manière à travailler sur leurs interactions. L’accent est mis sur les pratiques du professionnel, dans la perspective de saisir comment ces dernières favorisent ou inhibent la mise en œuvre des mouvements heuristiques et de la capacité de problématisation des élèves. Il est notamment montré comment le praticien peut, en situation, parce qu’il se trouve face à de l’imprévu, se détacher du prescrit, aller au-delà, et avoir recours à des savoirs d’actions particuliers, c’est-à-dire des ingéniosités de l’instant – qui combinent la capacité à saisir l’occasion (l’intelligence du Kairos) et la ruse (la pensée Mètis) –, pour susciter et soutenir la disposition des élèves à élaborer leurs propres trajets vers le nouveau.
Mots-clé : heuristique, situation problématique, phénomènes transitionnels, pratiques enseignantes, savoirs d’action et ingéniosités

2) Recherches en cours
Elles s’organisent en trois axes
- la professionnalisation des praticiens de l’éducation
- la Validation des Acquis de l’Expérience
- l’évaluation comme pratique d’accompagnement

1. la professionnalisation des praticiens de l’éducation
Dans le cadre de l’U.M.R. ADEF, participation aux recherches sur la thématique générale de l’axe 3 « Didactiques comparées ». L’intention est d’étudier les savoirs d’action implicites des praticiens expérimentés (enseignants ordinaires et spécialisés, formateurs, cadres, éducateurs...) dans la perspective d’en comprendre l’impact sur les cheminements des éduqués. Le but étant de déterminer comment ces résultats pourraient être utilisés pour le développement du processus de professionnalisation des praticiens de l’Education.
Réponse à appel à projet « Aide à la vie quotidienne des personnes handicapées, lien social, emploi » du Conseil Général des Bouches du Rhône.
Il s’agit d’étudier le dispositif de prise en charge, et la relation éducative enseignant spécialisé-élève autiste (enfant et adolescent, voire jeunes adultes), dans une école pour autistes participant à l’intégration scolaire mais aussi sociale de ces derniers.

2. la Validation des Acquis de l’Expérience
Pour le service de Formation Continue de l’Université de Provence
Participation à une étude mandatée par le service de Formation Continue de l’Université de Provence, concernant « L’accompagnement pour la Validation des Acquis de l’Expérience ». Il s’agit de mettre en place puis d’évaluer un dispositif, d’orientation, d’accompagnement pédagogique et de validation de candidats à la VAE à l’Université, de manière à proposer une charte de l’accompagnateur et un référentiel de formation, explicitant ses compétences, ses activités, sa formation et sa déontologie.

Pour la Communauté Européenne
Participation à un projet pilote européen Léonardo Da Vinci, action thématique SE/05/C/F/TH-82601, 1° octobre 2005 – 30 septembre 2007, qui va consister à mettre en œuvre les principes communs européens de la VAE pour l’amélioration des pratiques professionnelles, de conseil et de guidance. La base de cette action sera la construction d’un cadre commun pour la formation des professionnels concernés. Le but étant d’élaborer un manuel à l’intention des centres voulant mettre en oeuvre des formations professionnelles pour les acteurs de la VAE, et un ensemble de référentiels transsectoriels de métier, de formation et de VAE pour les orienteurs et les accompagnateurs à la VAE3. l’évaluation comme pratique d’accompagnement
Quelle compréhension des pratiques d’accompagnement l’évaluation permet-t-elle ? Avec en particulier l’accompagnement d’élèves en situation d’apprentissage, et l’accompagnement des enseignants par les IEN.D)

Publications Ouvrage
Caparros-Mencacci, N. (2003). Pour une intelligibilité de situations de confrontation à un problème, dans l’enseignement et la formation universitaire professionnalisante, thèse de doctorat, Atelier National de Reproduction des Thèses, Lille, France.
Articles dans une revue de rang A
Mencacci., N., Hérisson., B. & Vial, M. L’élève agissant ou l’évaluation dans le bruit, Mesure et Evaluation en Education, Québec, (accepté, à paraître).
Vial, M. & Caparros-Mencacci, N. (2003). Valider les acquis de l’expérience à l’université : une occasion de prendre en considération des savoirs informels ? Les acquis de l’expérience, deuxième partie, Education Permanente, 159, 67-78.
Hérisson, B. & Caparros-Mencacci, N. (2001). « Pensée Mètis et problématisation d’enjeux de reconnaissance au travers d’actes de parole en situation de formation », L’Année de la Recherche en Education, 115-134.

Article dans une autre revue
Caparros-Mencacci, N. (2000) : « Le travail en projets peut-il être compris dans la résolution de problèmes ? » Cahiers de la recherche et du développement, Skhôlé, Hors série, p/p 29-42.
Caparros-Mencacci, N. (2000) : « La question de l’éthique dans les Aides Spécialisées à Dominante Pédagogique », Illettrismes, La nouvelle revue de l’A.I.S., Editions du C.N.E.F.E.I., p/p 67-77.
Articles publiés dans le département en Sciences de l’Education d’Aix en Provence
Caparros-Mencacci, N (2000) : « Masques et visages du chercheur », La clinique, essai 2, Méthode de recherche en SdE : En Question n° 31, p/p, 23-27.
Caparros-Mencacci, N (1999) : « L’action du maître d’adaptation d’un R.A.S.E.D. peut-elle être comprise dans la résolution de problème ? », En Question n° 28, Département des Sciences de l’Education, Université de Provence, p/p 11-16.